教育者不只是关注到教育本身，更要看到天真烂漫的少年儿童，尽一己之力呵护他们的梦想，守护他们对未来的希望

  ■陈宏平

  时代变革，中国教育经历着社会的不断洗礼。在教育整体取得进步的同时，有一个主题是我们永远不能忽视并要坚定守护的，就是儿童教育。中国改革开放30年，同时也是中国教育大变革、大发展的30年，儿童教育也随之成长。而在近代教育的发展中，儿童教育正在怎样发展？此种发展经历一个怎样的过程？儿童教育包括哪些方面？涂艳国主编的《中国儿童教育30年》为我们解答了这些问题。

  本书是对我国改革开放30年儿童教育的专题性研究，所选专题以社会变革为背景，以儿童教育为中心，涵盖家庭、学校、社会3个方面，兼顾实践、政策、理论3个层面，统筹过去、现在、未来3个向度。中国儿童教育近30年来最大的成果，就是义务教育的普及和素质教育的实施。该书前面4个专题从不同的侧面论述了儿童教育特别是义务教育的普及问题，基于事实的发展变化，突出政策的主导作用，回顾和总结经验，同时展望未来。专题5开始转向素质教育的研究，在总体上对素质教育的发展过程、素质教育的内涵和特征、实施素质教育的政策措施和发展趋势等分别作出了详细的论述。

  儿童教育的开始阶段是学前教育。该书阐述了学前教育的发展历程，总结了学前教育发展的成就与经验，理清了学前教育的主要问题，然后过渡到义务教育。该书在阐述义务教育时，关注到两个最令人担忧也是我们最不应忽视的问题：弱势儿童教育和特殊儿童教育。

  弱势儿童包括贫困儿童、女童、流动儿童、留守儿童以及孤残儿童。弱势群体是处于社会的最底层，不论是政治还是经济、教育都不能得到彻底的满足，对弱势儿童教育的忽视影响到对儿童认知发展的影响，对儿童情绪、情感发展的影响，每一个孩子在早期所经历的一切，在他们以后的成长过程中总能找到痕迹，这些早期经历的危害有可能成为一种恶性循环。该书提出，要追求公平的弱势儿童教育。对弱势儿童教育的思考，实施教育救助是刻不容缓的，首先要加大教育的救助力度，改善弱势儿童的学习和生活条件，健全政策法规，确保弱势儿童的受教育权，同时加强学校心理健康教育工作，重视弱势儿童的心理救助，在对弱势儿童的教育中，要外部救助与自我救助相结合，帮助弱势儿童走出弱势地位。

  儿童保护理论是在人权理论的基础上发展起来的，人权保护问题越来越受到世界各国的重视，特殊儿童作为社会成员中的弱势群体，其基本权利应当受到社会成员和国家法律、法规的特别保护。特殊儿童一方面应当作为人权的主体被尊重，同时鉴于特殊儿童在身心发展方面可能存在的一些问题，所以更应该给予特殊保护。本书在此基础上认为特殊儿童教育将逐步融合化，融合化的过程要经历3个阶段：隔离教育阶段、一体化教育阶段、全纳教育阶段。

  该书在后半部分全面探析了整个素质教育的发展过程，从素质教育的发展过程到素质教育的内涵和特征，最终到实施素质教育的政策措施与发展趋势。素质教育是培育、提高全体受教育者综合素质的教育，是以人为本的教育，关注人生和人的发展是它的核心和灵魂。每个时代都需要与之相应的教育，该书看到了素质教育中知识教育的着眼点、知识教育的目标与结构，乃至教师角色的调整等。编撰该书的教育者看到了最重要的也是当下教育中几种富于创新智慧的教育探索：寓教于乐的愉快教育，激发潜能的成功教育，充满活力的主体性教育以及关怀生命的新基础教育。欢乐是人的天性，学生时代是最需要欢乐的时代，没有欢乐的校园就如同没有阳光滋润的树木，是抑制学生发展的。作为素质教育重要内容之一的愉快教育，是如何让学生在轻松愉快的环境中接受知识，发展能力，让学生轻松活泼主动地发展。确立学生在教育教学过程中的主体性，有效地发挥学生的主体作用，是当代教育教学理论研究的重要课题。学生的主体性主要表现为独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识等。实施主体性教育要尊重学生的感受，培养学生的主体性意识，留给学生思考和选择的余地。

  该书一个鲜明的特点就是立意高远。开篇即以儿童自由发展切入，抓住解放儿童作为现代教育的重要使命。在此视野中，对义务教育和素质教育进行了高起点的认识。义务教育的普及把儿童从教育的蒙昧状态中解放出来，素质教育的实施则试图把儿童从教育的束缚状态中解放出来。儿童解放由此而成为贯穿本书的主题，让我们透过林林总总的教育现象，直面教育的核心主题，那就是儿童的生动、健全、自由发展。

  作为一名教育者，我们应该不只是关注到教育本身，更要看天真烂漫的少年儿童，教育者应该呵护他们的梦想，守护他们对未来的希望。所以，今后的儿童教育在贴近儿童生活的同时，更需要一份守护，在教育中给孩子们以清新的气息，为儿童的生活洞开一扇诗意的窗，使儿童从教育中汲取梦想的力量、美的力量。

  《中国儿童教育30年》，涂艳国主编，湖南师范大学出版社2008年11月出版